1080422-0426
第七課
收集喜悅
這一課將重點擺在個人的文轉圖
教後有感
期中考後(6年級下學期的特權，只考2次)，這一課想要換個方式。
學習單裡多了一樣段意主旨的自學，完全拿掉心智圖共學，讓學生自己進行文轉圖，
同時在轉圖過程中，可以意識到自己的自然段不妥(太偏某一個斷句，或寫太多訊息)，可以在轉心智圖時適度做修改與調整，把自然段關鍵詞句再精簡，或把過多的訊息，放入心智圖的第三層。
隨機拿了一組的段意主旨，寫在黑板上，透過引導，
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| 文轉圖引導 |
一邊看著文本一邊看著段意主旨，
全班一起進行文轉圖，
一起進行調整與修改，
確認大家都懂後，給予20分鐘自學，
老師進行行間巡視時，
特別問了幾位中下程度的孩子，
發現他們聽懂，也很努力的轉圖與修改，
也問了中上程度的孩子，
他們回答可以更清楚的畫出心智圖，
更了解文本脈絡。
教學紀錄
@暖身題
1..你收集過喜悅嗎？請你回想看看，哪些事情讓你有喜悅的感覺？
2.承接上題，請試著想一想，如果要你把這些讓你有喜悅感受的事情收集起來，你會怎麼做？
先透過暖身題，帶著學生意識到自己早已收集過喜悅的，也讓學生想想自己是怎麼收集的?還可以如何收集這些喜悅的事件?接著自讀文本，深入了解作者的想法。
老師的內心話：
收回來批閱時，發現孩子們字數都可以到達老師規定的字數量，
有些學生第1題寫:不曾收集過喜悅，
接下來哪些事情讓你有喜悅的感覺?
很多學生寫出了六上全班爬合歡山的過程與感覺。
接下來第2題，他們想用FB的方式把喜悅收集起來。
此時再回過頭問全班，那你是否曾經收集過喜悅，
此時大家答案開始一致。
接著引入文本內容的2-9段，了解作者文章如此鋪排的目的，分析寫作架構。
最後再補充一題:
因為這一次學習單習老師寫得匆忙，請試著想想(找找)是否有需要修改的地方?
學生紛紛舉手(因為太明顯的錯誤了)，自然段寫錯了。
架構上引導完，問學生是否需要修改?
「如果改成總說-分說-總結的形式，如何?」
理由呢?
「因為先說收集的樂趣，再說喜悅也可以收集，然後舉了例子，最後再一次說要收集喜悅。……」
是的，架構上老師也要修改喔！(老師寒假的頭腦和現在的頭腦不太一樣耶)
雖然學習單早已印好，但課堂上還是可以繼續滾動修正，
老師沒修改到的地方，正可以讓學生們找砸，順便再一次檢視學生已有的先備知識。
@基礎題
學生基礎題回家自學。
課堂上對文本進行個人任務和小組任務，
並完成小組共學段意主旨，
段意主旨個人回家後再自學一次。
老師再一次引導文轉圖，
個人進行文轉圖自學。
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| 學生個人段意主旨(文) |
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| 依文轉成心智圖 |
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| 學生個人段意主旨(文) |
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| 文轉成心智圖 |
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老師針對基礎題學生觀念錯誤地方，進行解說。
@挑戰題
這一課挑戰題完全回家自學。
1.第4-8段文本中，作者提出許多生活中喜悅的事件，除了傳達心中喜悅的感受並收集起來外，請你想一想，作者有可能還傳達了什麼樣的道理？
2.綜覽全文後，你覺得作者在「收集喜悅」這一課，想要傳達什麼道理？(主旨)
3.請你再度回想自己有過喜悅的事件和感受，並將事件藉由下方圖表的輔助整理出你的思緒。
事件
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經過
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感受
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你的總結
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生活中的喜悅
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4.承接上題，並請參考4-7段文本內容的寫法，寫出一段值得你收藏的喜悅。
