第四課 我眼中的東方之最 MAPS課堂
圖․文 / 新竹國小 郭富華老師
說在前頭
富華備課時的心法：先分析文本，及 108課綱高年級的學習表現與任務，接著考量學生現階段的先備與擁有的能力，最後才會理出該班該課的教學重點。備課過程中，我比較在意學生的先備與能力，所以列為優先考量，理出教學重點。
「太多東西想教，但該捨還是得捨，選擇重點教。」
文本分析 V.S 學生先備能力
分析前再一次回顧第一單元及統整活動，文本架構幾乎雷同(除了第二課外)，文體皆為記敘文，四課皆有摹寫。
課程來到第四課，搭配統整活動，讀寫重點再一次擺在總說-分說-總說的記敘文架構，搭配第四課的設問法，自問自答之後再進行分說，詞句再一次練習摹寫與轉化修辭。
如此的讀寫重點，學生在第一課大致練習過，大約一半學生做到且做得還不錯，欣希教授說：此時此地彼時彼地，任務轉移，學習才能更穩固。因此第四課給予不同的個人任務，再進行一次小練筆。
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| 文本讀與寫作文引導 |
學生在「聽」方面，比起紙本閱讀摘要重點的能力弱，這一課需改變活動方式，再一次加強學生們的「聽」重點。
文本理解的暖身、基礎題及心智圖和口說，學生已進入自學，教學活動重點轉移到文章大意及主旨。
以理解為前提的成語、字詞義，每課持續進行著，此活動及作業，是希望學生理解到字詞放進不同句子或文章中，都可能有著不同的意思，也就是課堂上從文本出發，進行難詞難字的「由文推詞義」，這個作業活動就是「由文推詞義」的反方向訓練。
希望加入這個作業的活動，能讓學生學到的「由文推詞意」的能力更扎根。(教學實驗活動持續進行，後續結果再依序呈現給老師們。)
MAPS課堂省思
暖身前的聆聽練習
這一群3C原住民們，在聽的重點只能抓住收尾，比起紙本閱讀更抓不到重點。所以第一單元每課進行聽力練習，兩人一組記下聽到的重點訊息，再進行小組加分。
到了第四課，紀錄的訊息終於比較多，重點也不再隨風飄，算是耳朵終於停止跳躍了吧﹗
學習表現
1-Ⅲ-1 能夠聆聽他人的發言，並簡要紀錄。
2-Ⅲ-7 與他人溝通時能尊重不同意見。
心智圖自學、口說
圖像思考的自學，這一課大幅進步，更有孩子們自己的思考脈絡。
圖像口說，一樣是錄製後上傳學習吧平台，為大家省下許多時間。
基礎題提問中，學生問題大多落在無法依提問全觀文本訊息，只抓取部分重點。
3.到了山頂可以看到那些美景?作者是如何形容的?
(中層文意整合) 文意提問策略
希望學生能從文本2-3段中找到視覺摹寫的美景，並知道作者是如何形容的。
學生的答案多半聚焦在同一段的白玉塔，忘了下一段也是到了山頂後往下望，無盡的森林在月色下給作者的視覺感受，也或許是因為這一段的聽覺摹寫太過搶眼了吧﹗
7.承接上題，因此不丹政府規定觀光客要怎麼做?
(表層文意擷取) 文意提問策略
這題學生的答案多半只有跟團。再一次請孩子回到6-7段，畫出有關觀光客的訊息，此時才有孩子猛然發現，答案還有……。
8.再承接上題，不丹政府如此規定的用意為何? (表層文意擷取) 文意提問策略
這題則是只有保護良好治安及自然環境。一樣的方式，請孩子們用鉛筆畫出「保護」和「投入」兩個詞，再用口語問一次，最後回到題目再問一次。
檢核迷思時，不想直接給孩子們答案，用引導方式順便帶入策略，讓他們在找的過程中把方法學起來。
讀與寫(挑戰題)
延續第一課的讀寫，這次配合第四課給出不同的任務，以設問法為開頭，描寫三個校園角落。
學生這一課的寫作架構表現更穩更進步，內容也更聚焦。
學習吧線上觀摩作品
分享學生的佳作時，我使用學習吧書籍的功能，讓每個學生都能很清楚的進行觀摩。
學習表現
6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。
學習內容
記敘文Ba-Ⅲ-1
順敘與倒敘法。
