第一課 美麗的溫哥華 延續學習的階梯

第一課  美麗的溫哥華   我的MAPS課堂

圖․文 / 新竹國小 郭富華老師

說在前頭

因為這一課，我走了一趟溫哥華，也因為這趟旅程，讓我教起這一課來更有感覺，分享照片外加具體形容，帶著孩子們一窺溫哥華的美，一同感受那不忍離去的矛盾心情。

下課，孩子們也紛紛跟我分享自己曾經的旅行，

一位孩子分享到羊角村...

天呀~

我也想跟著課文

再一次旅行。

這學期，學習本分成上下兩冊。

孩子們拿到薄薄的上冊時，難掩驚喜，

或許因為薄薄的，讓孩子們更認真寫、更用心表達、更用力作畫。

許多孩子們每天圍著老師問:

我有沒有進步。

老師，我寫這樣可以嗎?

老師您先改我的作文，看我有沒有進步......

學習本分成上下兩冊，連老師批閱起來心情都美了，壓力也長了翅膀

ㄨㄟ~現在是防疫時期，不可以圍著老師，
只好求救般大喊:
離我遠一點，我要呼吸新鮮空氣。

先讓學生整體討論第一單元放眼天下

這學期我對自己的期許與設定的教學目標

★給自己的期許

1.三層次提問更聚焦

2.拉進多文本閱讀

★設定的教學目標

1.學生完全進入問答題模式

2.繼續閱讀理解策略的引導

3.文轉圖更上層樓

4.讀寫上加強文句的「質」與內容的「深」

延續學習階梯，暖身、基礎自學

學生自學，老師檢視

繼續五上的自學，一開學先讓學生默讀文本，以預習的方式先自學暖身題與基礎題，唯一不同的是，暫時不用配合意義段完成心智圖。

學生一直問原因，甚至懷疑：「為什麼不用畫心智圖？」「我可以先畫嗎？」

「因為……這課心智圖從白紙出發，怕你們不會畫阿﹗」

「如果會畫，可以先試試看」
(其實一切都是老師多想的，孩子學會的能力沒有因假期遺忘，沒有因白紙而嚇到，反倒是擁有更多的發揮空間)

隔天，收來的作業，已經有少數幾位孩子畫完(鉛筆輕輕寫，可見自信尚缺)

老師先依預定進度批閱意義段一，檢視學生自學狀況及釐清理解問題，果真析詞釋義的策略還不純熟。

接著藉由意義段一，再一次讓孩子恢復記憶，如何從文本及提問中，找出關鍵性的字詞及訊息；接著就是用力誇獎先「偷畫」圖像的孩子，增強他們的自信；最後，就是大膽的派出心智圖像的作業。

大綱說大意，主旨深入討論(挑戰題)

先拿掉段意主旨的活動，試著讓學生用意義段關鍵詞說大意，並討論這一課的主旨。

首先再一次讓學生清楚知道「大意」和「主旨」的區別，接著還是進行小組激盪，寫出自己的答案。從小組的答案中，分析各組的想法，讓學生更知道「大意」和「主旨」的區別。

我把這題放在挑戰題，希望學生理解文本後，能清楚知道這一課在說什麼？作者希望透過這一課表達什麼訊息？慢慢取代圖像最中間的課文名稱(終極目標)。

讀與寫(挑戰題)

段落分明的文本，難免想要讓學生模仿架構。
了解學習表現與內容，以及班上學生的先備，

釐清後，鎖定這一課的讀寫重點：架構(首尾呼應)及使用擬人和摹寫進行深入描述。

學習表現

6-Ⅲ-3  掌握寫作步驟，寫出表達清楚、段落分明、符合主題的作品。

學習內容

Bb-Ⅲ-3 對物或自然的感悟。

從讀到寫，再次帶著孩子分析文本架構、作者寫作手法及深入的重點後，使用自己的作文講義引導，讓孩子們聚焦，清楚知道這一次的任務要達成什麼目標，並給予自評表，讓孩子為自己檢查，為自己的文章進行自評。