第三單元 備課統整(親情點滴~以愛為題)

富華的MAPS翻轉課堂

 

不安分的富華，在第三單元會如何呈現?

除了繼續理解策略提問外，

想帶著孩子跳出邊框，

讓讀寫更活潑、更融入生活素養

進行更多文本比較

嘗試戲劇教學策略

 

圖 • 文 / 郭富華 老師

 

文本分析

備課時依舊以單元出發，分析文本及習作，鋪陳出挑戰與寫作的活動階梯，課堂上給予小組任務，再轉為個人讀寫任務，過程中讓讀寫融入生活，從生活中人事物找出愛在哪裡?接受愛的關懷與即時回饋。

 

我的愛你來演

 

▼翰林版五下第三單元  作家與作品~親情點滴

★這單元扣緊愛，以愛為題發展挑戰題

第三單元  作家與作品~親情點滴
	分析(文本/先備)	MAPS重點	讀寫挑戰重點
第八課  五月風箏少年	■靜動態描寫 ■修辭(映襯、譬喻) ■譬喻結尾	■暖身 短片連結生活 ■基礎題 理解策略 架構大意主旨	■週三譬喻句短文寫作(個人任務) ■愛的回饋 (愛在心口難開 愛越多寫越多)
第九課  給女兒的一封信	■換句話說會更好 (正面句、問句) ■故事架構體 事件-起因-結果 ■修辭句法(譬喻、映襯)	■暖身 短片引出言行與尊重■基礎題 理解策略 架構大意主旨	■溝通媒介我來畫話(個人任務) ■愛的小卡 (讚美與希望)
第十課  憨孫耶，好去睏啊!	■文本分段 ■由文推詞義(竹篾、凌虐、寂寥) ■映襯修辭 ■譬喻句(融入讀寫)	■暖身 短片引出「愛的回憶」 延伸出挑戰題讀寫 ■基礎題 理解策略(推論) 架構大意主旨 ■多文本比較 「一針一線縫進母愛」「佐賀超級阿嬤」	■讀與寫 (週三愛的限時專送) (個人任務)
第十一課 聽!流星的故事	■刪節號用法 ■替換語詞 ■將理解「流星是如何形成的過程」，並表達出來 ■感想法結尾	■暖身 短片引出愛在哪裡 延伸出挑戰題讀寫 ■基礎題 理解策略 架構大意主旨 ■多文本比較 (小組&個人任務)	■你的愛我來演 (戲劇策略)     ■讀與寫 (把愛找出來~愛在哪裡?)(個人任務)
統整活動-文章結尾、譬喻	■架構活動加入文章結尾		融入各課 讀寫引導呈現

第十一課 聽!流星的故事(戲劇策略)

                                 第十一課  聽!流星的故事

圖 • 文 /  郭富華老師

 

文本分析與備課

第三單元來到最後一課，一樣是記敘文體，寫作架構與前幾課相似；翻閱國語習作，出現總結第三單元的寫作練習。

分析後，重點放在以下三點，希望透過有意識的鋪陳理解提問及讀寫挑戰，引導學生可以讀出並完成任務。

1. 以影片引導學生看出行為背後的用意與愛? (暖身)             

2. 綜覽全文後，可以推論出這一課作者其實最懷念的是什麼?每一大段表達重點是什麼?同時串起意義段意。也可以很清楚說出透過這一課，作者想傳達什麼? (基礎題)

3.延伸暖身題活動，繼續以愛為題的讀寫挑戰，找出愛在哪裡? (挑戰題)。

  結合戲劇教學，你的愛我來演。(挑戰題)

 

閱讀前—暖身活動

在「寵」愛環境中長大的孩子，很難心懷感恩，感謝父母的付出、感恩師長的關懷、感謝同學的陪伴與合作，因為在孩子眼中，這一切行為都是理所當然的給予。

因此，這一課在讀文本前，富華老師希望學生們能觀察出每一個行為背後的原因，發至內心說出感謝給予回饋。藉由感人微電影「動人心弦」，引導學生從不同角度切入，看出行為背後的的真正用意，找出愛在哪裡?

(希望藉暖身題的畫面，延伸到挑戰題的讀寫)

                                                            

閱讀中—基礎題

* 學習表現

5-Ⅲ-2  理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5  熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

* 學習內容

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

段意任務  〜讓學生清楚文本內容與架構

【課文結構】    文體：(           )

架  構
意義段
自然段

 

大意主旨任務 〜讓學生從文本內容統整出課文大意及主旨

接續上一課，這課持續在意義段及主旨上努力。

這課呈現出討論主旨後，

學生們已經會互相觀摩，

突然冒出一句：大家的主旨竟然都相似ㄝ ~

 

閱讀後—挑戰題

 

5-Ⅲ-10 大量閱讀多元文本，辨識文本中重大議題的訊息或觀點。

6-Ⅲ-6  練習各種寫作技巧。

 

第三單元親情點滴，在設計挑戰題時我以「愛」為題進行讀寫設計。

第8課結合節日，進行家長的隱形挑戰題〜「愛的回饋」

第9課結合班經，進行學生間的隱形挑戰題〜「愛的小卡」

第10-11課一起，進行「把愛找出來」、「你的愛我來演」。

多文本比較

3.請你試著從對象、寫作手法，以及想傳達的主旨三個面向，試著比較第八、十、十一課的內容。

 

給小組討論十分鐘後分別掛出白板，接下來的討論與檢視才是最為重要的

 

愛的寫作任務~週三「找出愛在哪裡」

第十一課就搭配文本中的「堂兄弟間的相聚閒聊」，來個找出愛在哪裡的小練筆。

【找出愛在哪裡寫作任務】日常生活中，一直被認為理所當然的默默貢獻付出的家人及學校師長，請找出感恩對象對你的行為，思考背後的原因後，自己進行反省及回饋。

這個寫作小活動，希望可以讓學生注意到為自己付出的人的言行，心懷感恩，看似簡單，但收回任務單後，果然不出所料，1位極度備受寵愛的孩子，完全寫不出來，有些孩子寫不出背後的愛。

再補充一部感人的小短片，讓學生們知道隱藏背後說不出的愛。

 

你的愛我來演~戲劇策略

第一次嘗試以戲劇方式來演出，讓學生先想好劇情、表情與動作，再將畫面定格後上傳到學習吧，最後全班一起從定格照片中猜一猜。

 

給女兒的一封信 愛的小卡~限時專送

 

第九課  給女兒的一封信

 

圖•文 / 新竹國小 郭富華老師

文本分析與備課

這一課的內容，是父親對於女兒的說話語氣、態度及行為，「有話」想跟女兒說，最後父親用寫信的方式告訴女兒。

 

★ 透過閱讀文本「早上，因為妳正趕著要去上課，我不好多說……但是現在爸爸必須對妳叮囑一番。」讓學生先讀出並感受到父親處理事情的貼心舉動。

■爸爸對女兒的貼心與關愛              

■爸爸會尋找好的時機處理女兒的行為

 

★ 在寫作的內容上，帶著學生理解並讀出

5-Ⅲ-2  理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

★  有意識的鋪陳提問與讀寫

暖身題

*寫信是作者的方式，想一想還可以用什麼方式進行溝通

1.從課名＜給女兒的一封信＞可以知道這是一封書信，是爸爸寫給女兒的信。請你試著預測，是什麼原因，讓爸爸寫信給女兒？

2.承接上題，除了寫信以外，還可以用什麼方式來跟女兒說？

 

挑戰題

*比較自己和作者的方法之間有何優缺點

1.看完這一課後，請你換個角度思考，如果你是爸爸，面對女兒的不當語氣和態度，你會選擇用什麼方式跟女兒溝通？

2.請分析你使用的方式和作者使用寫信的方式，兩者之間各有什麼優缺點。

 

* Be-Ⅲ-2 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條、等慣用語彙及書寫格式為主。

5.請你覺得現在最流行的溝通媒介有什麼?請你使用一種媒介，來跟老師和同學溝通吧﹗(畫出使用媒介的畫面，寫出你想溝通的事情)

6. 隱形挑戰題

愛的小卡(讚美與希望)

閱讀前

課前先帶著學生看〈說不出的味道〉微電影，引導學生看出涵涵與煮飯阿姨間的互動與言行的尊重。

接著別急著進入課文，先讓學生默讀劉墉〈妳的嘴甜不甜〉全文後，再進入課文，透過這個動作學生更能理解節錄過後的文本中在說什麼喔!

閱讀中—基礎題

* 學習表現

5-Ⅲ-2  理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5  熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

* 學習內容

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

段意  〜讓學生清楚文本內容與架構

【課文結構】    文體：(           )

架  構
意義段
自然段

  這課文體對班上學生只是提取舊經驗，不再著墨。

【小心機】段意預習時，老師「故意」只看不批閱，一切都要留給小組進行討

          論，再來就是發表完來個抓抓樂，大大表揚修改的學生。

【目  的】1.讓小組不知道誰寫得對，逼小組做出正確的討論行為，呈現小組

           最佳想法。

          2.知道自己預習時的想法與發表完後最佳答案相較，可以自動進行

           修正。

大意主旨 〜讓學生從文本內容統整出課文大意及主旨

老師繼續披著勇敢的外衣，手拿大刀，砍掉重練。

跟著學生基礎題的預習進度，一步一步進行每一個大意義段的段意，

同時思考自己組別討論出的意義段關鍵詞是否需要再修正?

最後進行歸納與組裝

組裝出完美的大意，

透過大意的討論，想一想作者透過這一課想表達/傳達什麼?

基礎題

目前課堂上已經完全省下基礎題的時間，只須檢核學生比較不清楚的觀念，引導使用策略來理解。

批閱基礎題提問時，發現幾乎全班在這兩題一致出現問題：

 

3.爸爸告訴女兒，長大了，是該懂得說話技巧的時候了。爸爸提到兩種說話技巧，一是「正向句子」，一是「責難自己的問句」，請你從文本中各舉出一個例子。

（中層文意整合）文意提問策略

說話技巧	從文本中舉例
正向句子
責難自己的問句

★找不出責難自己的問句，課堂上讓學生再讀一次9-10段，讓唯一答對的學生說說看自己的理解。

4.爸爸告訴女兒「頤指氣使」是沒有禮貌的表現，請問爸爸認為有禮貌的表現是什麼?請你從文本中舉出一個例子。（中層文意整合）文意提問策略

★找不出爸爸認為有禮貌的表現是什麼?

帶著學生回到文本12段最後一句，再問一次「請問爸爸認為有禮貌的表現是什麼?」

「叮〜靈光乍現，原來是這樣。」

閱讀後—挑戰題

學習表現

6-Ⅲ-6  練習各種寫作技巧。

學習內容

Be-Ⅲ-2 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條、等慣用語彙及書寫格式為主。

 

第三單元親情點滴，在設計挑戰題時我以「愛」為題進行讀寫設計。

上一課結合節日，進行家長的隱形挑戰題〜愛的回饋

這一課結合班經，進行學生間的隱形挑戰題〜愛的小卡

延伸暖身題

2.請分析你使用的方式和作者使用寫信的方式，兩者之間各有什麼優缺點。

 

5.請你覺得現在最流行的溝通媒介有什麼?請你使用一種媒介，來跟老師和同學溝通吧﹗(畫出使用媒介的畫面，寫出你想溝通的事情)

＊寫給老師的，老師一定回

＊再一次整死自己，邊回邊改，改得好慢

＊更多一致又無聊的問題，老師一律回答200cm、100age(知道他們都問什麼沒營養的問題了吧〜)

 

愛的小卡~限時專送

五年級了，學生個人言行都是老師在說，這次換同學來「說」，自己再回饋「讓自己更進步」小短文。

【方式】富華老師發下每人4張小卡，讓學生不記名的寫下4位同學的言行。

 ＊讚 美 方 式 : 我欣賞你的…，讓我學到……，謝謝你。

 ＊讓同學更進步的方式 : 我發現……，如果……(具體正向建議)，你一定

   會……，加油!

【限時專送】最後富華老師收集所有小卡，進行分類與限時專送。