第六課 書信 課堂實務操作

第六課  書信    MAPS課堂

說在前頭                                              圖.文/新竹國小 郭富華老師

   說明文書信，跟學生生活比較無法產生連結，所以設計這一課暖身題時，拉進學生最熟悉的Line和FB，最後在挑戰題的讀寫，試著進行兩種任務，希望扣緊他們生活中所缺乏的「寫信」，以及讓學生嘗試進行說明文寫作。

  深深覺得讓他們寫客觀的說明文有點難，但「試試看並不會怎樣，而且試了就會不一樣」，不是嗎?

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

2.現在很流行的Line、FB私訊，你覺得算書信的一種嗎？為什麼？

學生切入角度不同，有些從書寫和媒介出發，認為Line、FB私訊，和書信不同；有些從功能性切入，認為Line、FB私訊，和書信都具有聯絡的功能，所以是一樣的。

書信是最有誠意的聯絡方式

3.請問你什麼時候會傳訊息給朋友？你通常會表達什麼樣的內容？

4.請問你在什麼狀況下會收到親友的書信 / mail / Line /FB訊息 ? 收到訊息時你的感受如何？

發現單純的孩子們最多就只有Line，有FB的孩子只有1-2個。

▲基礎題 / 心智圖(第一階段)

  學生一樣先進行預習，並試著自己完成心智圖。

到這一課，大部分學生的自學狀況不錯，也可以靜下來閱讀文本和提問，原本情緒反應很大的孩子也穩定下來，所以慢慢拆除老師課堂引導的部分鷹架，讓學生試著判斷自己的答案是否可以。

▲挑戰題

讀寫合一

這一課進行兩個讀寫任務。

✽交筆友

  學生沒有寫信的經驗，所以透過書信這一課，讓學生與外縣市同年級學生進行書信往來，先聊聊自己的學校，說說自己喜歡的事情。

全班靜靜的練習折信封

✽說明文寫作

書信一文寫作架構清楚，雖然時間不夠，但，我還是堅持要進行說明文「日記」的教學。讓學生寫作前，需要補足他們關於日記客觀資料的量，因此，再次將連結存入平板，利用上課時間給予個人和小組任務，搜尋、歸納、整理日記的內容和功能。

小組發表自己查到後整理出來的資料

個人任務--
歸納整理出日記的功能內容

最後才一步一步引導學生們進行日記的寫作。

第一次進行說明文寫作，學生依舊寫好寫滿寫完整。

寫好寫滿寫完整，沒地方畫畫就加彩色點點點

第五課 我的隱身術 課堂實務紀錄

第五課  我的隱身術    MAPS課堂

說在前頭                                         圖.文/新竹國小 郭富華老師

   這一課最讓學生引起興趣的是「隱身術」，因為杰克…是啥?一問才知道第五人格。(第五人格又是什麼?是該好好跟上並進入孩兒們的世界了)

   

聽聽看誰最專注

暖身題之後，讓學生兩人一組，挑戰聽完後寫出課文在說什麼?

因為時間關係，聽之前就先預告只聽一次，聽完後給6分鐘時間，進行「討論和寫出這一課在說什麼」兩個任務，果真在時間壓力下，大家還是努力專注、努力完成。

在時間內把白板夾在後面才算完成，
沒想到6分鐘的時間全班都做到了。

白版出現各種答案，到底誰寫得對? 誰抓到重點?

「作者如何在惱人情緒中，找到舒緩下來的方式

  作者喜歡忙裡偷閒

  怎麼做才可以悠閒

  在公園裡悠閒時候的感受

  閒，是一種藝術，只要學會就可以感受到閒

  人生中不能沒有閒暇，只要有忙碌壓力，就必須要有閒暇……」

我倒是覺得「人生中不能沒有閒暇，只要有忙碌、壓力，就必須要有閒暇」這句話寫得真貼切，雖然課文本沒有這一段，但或許是孩子聽完後的感觸吧﹗

(金害~最重要的是，忘了請這兩位孩兒說一說)

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

這一課從隱身術出發，讓學生了解並感受什麼是「時間的催逼」後，請學生猜測作者可能使用的方法，再讓學生想想自己平時會使用什麼方法來讓心情得到舒緩。

1.作者在文本中提到，自己的隱身術是在緊張、忙碌的高壓生活中，找到舒緩下來的方式，讓時間的催逼找不到。請你試著推測作者的隱身方法可能是什麼？

找一個沒人的地方躲起來，腳步放慢放鬆心情，散步，旅遊……

2.從你的經驗出發想想看，生活中當你讀書讀累了或倦了時，會使用哪些方式讓自己煩躁的心情可以舒緩下來?

發呆，睡一覺，聽音樂，吹直笛，寫日記，看電影，沒人的地方哭一哭，打電動……。五花八門的紓壓方法，讓老師知道班上這群孩兒算溫和的。

▲基礎題

進入基礎題前，讓學生先讀出這一課跟以往哪裡不一樣?

並說說為什麼作者把幽夢影放在自己的文章前面?用意為何?有何關聯?

讓老師驚豔的是，學生說出了「含意」一樣，「重點」一樣，還有以前的文人在閒暇時可以做什麼，作者自己閒暇做了什麼?

到此，才讓學生打開課文，進行默讀及個人任務。

▲挑戰題

讀寫合一

這一課的讀寫，安排在10月連假後的上課，先讓學生感受從開學到現在忙碌的生活，及被老師無止境的課業任務催逼下，終於可以稍微放鬆，遠離課業，與家人無壓力的共度難得的悠閒時光。

課堂上，帶著學生從節錄的幽夢影中，讀出張潮想傳達出什麼?再引導他們從連假假期安排出發，想想放鬆悠閒時的感受。最後教他們如何進行引用修辭。

(放完假後，孩兒收到第一張寫作引導單，大喊~上當了，以後不放假了。

但大家還是「寫好寫滿寫完整」「畫好畫滿畫完整」......)

圖像思考(第一階段)

到這一課，課堂上很多學生說出自己的想法，更多可以用自己的方式寫出答案。

圈詞+句型二合一短文(第一階段進階)

這一課進行圈詞和句型二合一短文。

發現學生已經可以充分使用想像+感受來創作，並且掌握住短文的完整性，

所以，第一階段訓練結束，接下來要再加強訓練強度了。

第四課 與山為鄰 MAPS課堂實務

第四課  與山為鄰    MAPS課堂

說在前頭                                            圖.文/新竹國小 郭富華老師

   來到第四課，進度總不能一直一直落後，該是先掌握住自己在這個階段所設定重點的時候了，其他的小組活動先暫時拿掉。

   心想，重點很多，自己真正想讓學生扎根並打下基礎的是什麼？最後決定捨棄「聽」和「段意主旨」的小組活動，留下口說和學習本裡基礎與挑戰的引導與實作活動，增強學生對文本理解策略預習的信心，不斷給與學生反覆閱讀文本的方法。

    因為，心要靜下來閱讀，所有的理解和策略才進得去。目前班上還有兩位(我應該高興只有兩位)，看到文字量多，「我不會」一定跑第一，秒接其後的是情緒，立馬在我面前飛舞逃脫。

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

1.如果你住的地方「與山為鄰」，請問你可能會做什麼事情？

有些孩子喜歡山，也有些孩子覺得山很濕、很髒，不太喜歡住山上或與山為鄰，但都還是說出自己與山為鄰可能想做的事情：有發掘新品種、有在山上開闢一座操場、有接近花草樹木用身體親自感受它們……

2.承接上題，想想看「與山為鄰」這個題目，如果是你可能會寫些什麼內容?

3.承接第2題，關於上題所想的內容，在每一個段落中你會做如何的安排?

經過前面三課的訓練，學生的2-3題都能針對自己所想的內容，在段落上妥善的做出安排。這對於訓練寫作段落很重要，雖然還在第四課，但對於他們在寫作段落上的安排，老師開始出現小小的希望。

▲基礎題

這一課的基礎題分成兩次分派功課，請學生回家先預習功課，課堂上則是一題一題引導，讓他們知道可以如何從文本中找到問題出處與答案，更讓他們知道，其實當自己靜下來看文本時，是最容易幫助自己釐清問題在問什麼的最快方法。

▲挑戰題

1.第4段文本「現在，山就站在我的門前，山就蹲在我的窗外」中，使用「站」和「蹲」，一方面給予山生命，讓山這個鄰居活潑生動了起來，一方面也告訴我們什麼訊息？(分析作者意圖) 推論策略

這一題想讓學生感受出山站著和蹲著的高度不同，推論出作者家門前的山巒高低起伏。雖然沒出現老師預設的答案，但一樣出現學生們各自的想法，比較特別的是「作者想說山上很多生物，所以他讓山好像有了生命」「山就蹲在前面，代表山很近」

讀寫合一

這一次是希望學生用文本第5段「雖然…然而…因此…」的句型，並運用記敘事件的基本架構—事件起因、經過、結果，鋪成出完整的短文，在此之前當然要先想好人事時地物等基本元素後，才開始動筆。

圖像思考

依舊停留初步引導階段，學生漸漸可以用自己的方式寫出答案。

短語+句型短文

這週是運用前一課的短語和句型，讓學生進行想像短文。

(其實是，老師上週想休息，偷懶~)