第三課一池子的綠 MAPS課堂

第三課  一池子的綠    MAPS課堂

說在前頭                            圖.文/新竹國小 郭富華老師

   因為上一課斷句、段意的訓練，所以這一課，預計檢測學生是否學會「圈、標、畫」，因此小組和個人活動重點擺在：學生能自己進行默讀，圈出不懂的詞，自己從斷句出發判斷段意；小組可以用老師給予的方法，為組員不懂的詞進行討論與判斷詞意，同時討論自然段意及意義段的劃分。

   此外，文本內容重點放在～帶著學生發現，作者透過水芙蓉的顏色改變(淺綠粉嫩—翡翠般碧綠外衣)與數量變化，並以擬人、譬喻修辭手法，讓學生感受到水芙蓉的長大與驚人的繁殖力，最後在挑戰題讓學生思考「移植的舉動」和「一池子綠可能的優缺點」。

段意主旨

小組在進行這一課的段意主旨前，先進行個人任務，自己讀、畫斷句、想段意，接著才帶著自己的想法進入小組任務，以20分鐘的時間產出小組段意主旨成果。

這是我在進行圖像組織思考的重要活動。

暖身、基礎、挑戰題

▲暖身題

1.請就課名「一池子的綠」放聲思考，猜測看看題目的「綠」字可能是指什麼?

學生們幾乎都把焦點擺在植物上，因為綠字，比較特別的是有學生回答荷葉。

2.這一課可能出現什麼樣的內容？

3.這一課是記敘文文體，依據上一題所預測的內容，在寫作的段落上，你會如何進行安排？

經過前兩課的訓練，學生的2-3題回答得都不錯，在內容與段落安排上很有自己的思考模式。

▲基礎題

這一課的基礎題很多，但我還是大方地先派預習功課，並且讓學生知道上一課因為事先預習讓他們自己表現得很好，也更了解課文內容在說什麼，所以這一課繼續，並試著給學生一些時間進行基礎題預習。

承接上題，從文本中的什麼詞句，可以推論出水芙蓉在水中的生長特性？(分析作者意圖) 推論策略

1文本中詞句：( 漂來漂去 )

2生長特性：( 漂浮著 )

這一題，學生們出現跟我設定的答案不同，他們從文本中找出更多詞句，也說出水芙蓉的生長特性，雖然沒有扣緊「水中的生長特性」，但還是覺得孩子們很認真的找、很用心的想，決定給對，並在課堂上再次說明。

▲挑戰題

2.作者最後拿了三朵水芙蓉，放在社區的池塘裡。請問作者這個舉動可能有什麼樣的用意？作者這樣的舉動，你覺得恰當嗎?如果是你，會跟他做一樣的事情嗎？請寫出自己的想法。

3.綜合1-6段文本，最後出現的「一池子的綠」回應了題目外，請你思考看看，「綠」字其實有著什麼含意？將自己的想法寫出來。

學生的挑戰題都超級有自己的想法，除了環保外，還出現付房租的觀念。這群孩子的想法的確獨特。

漂到別人的土地要繳房租，真有他的想法

圖像思考

依舊停留初步引導階段，不急。

但有些學生已經可以在預習時，自己先試著填填看，也會教其他班同學寫喔。

(老師真的深感安慰)。

還多增加了自己的想法