第六課 書信 MAPS課堂
說在前頭 圖.文/新竹國小 郭富華老師
說明文書信，跟學生生活比較無法產生連結，所以設計這一課暖身題時，拉進學生最熟悉的Line和FB，最後在挑戰題的讀寫，試著進行兩種任務，希望扣緊他們生活中所缺乏的「寫信」，以及讓學生嘗試進行說明文寫作。
深深覺得讓他們寫客觀的說明文有點難，但「試試看並不會怎樣，而且試了就會不一樣」，不是嗎?
暖身、基礎、挑戰題
▲暖身題
2.現在很流行的Line、FB私訊，你覺得算書信的一種嗎？為什麼？
學生切入角度不同，有些從書寫和媒介出發，認為Line、FB私訊，和書信不同；有些從功能性切入，認為Line、FB私訊，和書信都具有聯絡的功能，所以是一樣的。
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| 書信是最有誠意的聯絡方式 |
3.請問你什麼時候會傳訊息給朋友？你通常會表達什麼樣的內容？
4.請問你在什麼狀況下會收到親友的書信 / mail / Line /FB訊息 ? 收到訊息時你的感受如何？
發現單純的孩子們最多就只有Line，有FB的孩子只有1-2個。
▲基礎題 / 心智圖(第一階段)
學生一樣先進行預習，並試著自己完成心智圖。
到這一課，大部分學生的自學狀況不錯，也可以靜下來閱讀文本和提問，原本情緒反應很大的孩子也穩定下來，所以慢慢拆除老師課堂引導的部分鷹架，讓學生試著判斷自己的答案是否可以。
▲挑戰題
讀寫合一
這一課進行兩個讀寫任務。
✽交筆友
學生沒有寫信的經驗，所以透過書信這一課，讓學生與外縣市同年級學生進行書信往來，先聊聊自己的學校，說說自己喜歡的事情。
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| 全班靜靜的練習折信封 |
✽說明文寫作
書信一文寫作架構清楚，雖然時間不夠，但，我還是堅持要進行說明文「日記」的教學。讓學生寫作前，需要補足他們關於日記客觀資料的量，因此，再次將連結存入平板，利用上課時間給予個人和小組任務，搜尋、歸納、整理日記的內容和功能。
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| 小組發表自己查到後整理出來的資料 |
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| 個人任務-- 歸納整理出日記的功能內容 |
最後才一步一步引導學生們進行日記的寫作。
第一次進行說明文寫作，學生依舊寫好寫滿寫完整。
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| 寫好寫滿寫完整，沒地方畫畫就加彩色點點點 |
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