給女兒的一封信 愛的小卡~限時專送

 

第九課  給女兒的一封信

 

圖•文 / 新竹國小 郭富華老師

文本分析與備課

這一課的內容，是父親對於女兒的說話語氣、態度及行為，「有話」想跟女兒說，最後父親用寫信的方式告訴女兒。

 

★ 透過閱讀文本「早上，因為妳正趕著要去上課，我不好多說……但是現在爸爸必須對妳叮囑一番。」讓學生先讀出並感受到父親處理事情的貼心舉動。

■爸爸對女兒的貼心與關愛              

■爸爸會尋找好的時機處理女兒的行為

 

★ 在寫作的內容上，帶著學生理解並讀出

5-Ⅲ-2  理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

★  有意識的鋪陳提問與讀寫

暖身題

*寫信是作者的方式，想一想還可以用什麼方式進行溝通

1.從課名＜給女兒的一封信＞可以知道這是一封書信，是爸爸寫給女兒的信。請你試著預測，是什麼原因，讓爸爸寫信給女兒？

2.承接上題，除了寫信以外，還可以用什麼方式來跟女兒說？

 

挑戰題

*比較自己和作者的方法之間有何優缺點

1.看完這一課後，請你換個角度思考，如果你是爸爸，面對女兒的不當語氣和態度，你會選擇用什麼方式跟女兒溝通？

2.請分析你使用的方式和作者使用寫信的方式，兩者之間各有什麼優缺點。

 

* Be-Ⅲ-2 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條、等慣用語彙及書寫格式為主。

5.請你覺得現在最流行的溝通媒介有什麼?請你使用一種媒介，來跟老師和同學溝通吧﹗(畫出使用媒介的畫面，寫出你想溝通的事情)

6. 隱形挑戰題

愛的小卡(讚美與希望)

閱讀前

課前先帶著學生看〈說不出的味道〉微電影，引導學生看出涵涵與煮飯阿姨間的互動與言行的尊重。

接著別急著進入課文，先讓學生默讀劉墉〈妳的嘴甜不甜〉全文後，再進入課文，透過這個動作學生更能理解節錄過後的文本中在說什麼喔!

閱讀中—基礎題

* 學習表現

5-Ⅲ-2  理解句子、段落的內容，並整合成主要概念。

5-Ⅲ-5  熟習適合學習階段的摘要策略，擷取大意。

* 學習內容

Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構。

Ad-Ⅲ-2 篇章的大意、主旨、結構與寓意。

段意  〜讓學生清楚文本內容與架構

【課文結構】    文體：(           )

架  構
意義段
自然段

  這課文體對班上學生只是提取舊經驗，不再著墨。

【小心機】段意預習時，老師「故意」只看不批閱，一切都要留給小組進行討

          論，再來就是發表完來個抓抓樂，大大表揚修改的學生。

【目  的】1.讓小組不知道誰寫得對，逼小組做出正確的討論行為，呈現小組

           最佳想法。

          2.知道自己預習時的想法與發表完後最佳答案相較，可以自動進行

           修正。

大意主旨 〜讓學生從文本內容統整出課文大意及主旨

老師繼續披著勇敢的外衣，手拿大刀，砍掉重練。

跟著學生基礎題的預習進度，一步一步進行每一個大意義段的段意，

同時思考自己組別討論出的意義段關鍵詞是否需要再修正?

最後進行歸納與組裝

組裝出完美的大意，

透過大意的討論，想一想作者透過這一課想表達/傳達什麼?

基礎題

目前課堂上已經完全省下基礎題的時間，只須檢核學生比較不清楚的觀念，引導使用策略來理解。

批閱基礎題提問時，發現幾乎全班在這兩題一致出現問題：

 

3.爸爸告訴女兒，長大了，是該懂得說話技巧的時候了。爸爸提到兩種說話技巧，一是「正向句子」，一是「責難自己的問句」，請你從文本中各舉出一個例子。

（中層文意整合）文意提問策略

說話技巧	從文本中舉例
正向句子
責難自己的問句

★找不出責難自己的問句，課堂上讓學生再讀一次9-10段，讓唯一答對的學生說說看自己的理解。

4.爸爸告訴女兒「頤指氣使」是沒有禮貌的表現，請問爸爸認為有禮貌的表現是什麼?請你從文本中舉出一個例子。（中層文意整合）文意提問策略

★找不出爸爸認為有禮貌的表現是什麼?

帶著學生回到文本12段最後一句，再問一次「請問爸爸認為有禮貌的表現是什麼?」

「叮〜靈光乍現，原來是這樣。」

閱讀後—挑戰題

學習表現

6-Ⅲ-6  練習各種寫作技巧。

學習內容

Be-Ⅲ-2 在人際溝通方面，以通知、電子郵件便條、等慣用語彙及書寫格式為主。

 

第三單元親情點滴，在設計挑戰題時我以「愛」為題進行讀寫設計。

上一課結合節日，進行家長的隱形挑戰題〜愛的回饋

這一課結合班經，進行學生間的隱形挑戰題〜愛的小卡

延伸暖身題

2.請分析你使用的方式和作者使用寫信的方式，兩者之間各有什麼優缺點。

 

5.請你覺得現在最流行的溝通媒介有什麼?請你使用一種媒介，來跟老師和同學溝通吧﹗(畫出使用媒介的畫面，寫出你想溝通的事情)

＊寫給老師的，老師一定回

＊再一次整死自己，邊回邊改，改得好慢

＊更多一致又無聊的問題，老師一律回答200cm、100age(知道他們都問什麼沒營養的問題了吧〜)

 

愛的小卡~限時專送

五年級了，學生個人言行都是老師在說，這次換同學來「說」，自己再回饋「讓自己更進步」小短文。

【方式】富華老師發下每人4張小卡，讓學生不記名的寫下4位同學的言行。

 ＊讚 美 方 式 : 我欣賞你的…，讓我學到……，謝謝你。

 ＊讓同學更進步的方式 : 我發現……，如果……(具體正向建議)，你一定

   會……，加油!

【限時專送】最後富華老師收集所有小卡，進行分類與限時專送。

第八課 五月•風箏•少年 愛的回饋

第八課  五月•風箏•少年

圖•文 / 新竹國小 郭富華老師

文本分析

這一課，要讓孩子們讀出文本中「風箏斷線」的關鍵分水嶺，主角的感受與轉念成長，以及如何帶著媽媽的愛與平時的教導，正向樂觀的迎接未來的每一天、每一個挑戰。

在幸福的孩子身上，想要從文本中直接帶著他們，去想像、去感受失去母親猶如風箏斷線般的痛苦無助，說實在話~不容易；換個方式，讓幸福的孩子珍惜現在的幸福，感受自己擁有更多的愛，感恩家人的付出，是可以透過挑戰題的活動帶出來感恩的。

因此，這一課決定從「猜測」課文名稱，連結孩子們的生活經驗出發，再輔以「他不是我媽媽」的影片，回扣到文本內容，預測內容，感受「五月•風箏•少年」課文題目傳達出什麼意象，最後挑戰題結合五月「感恩有你，愛的回饋禮」活動，將感恩及時送達，有愛大聲說，別留下任何未完成的遺憾。

富華文本分析時的思緒脈絡

閱讀前—暖身題

珍惜與感恩

風箏，是主角與媽媽之間的回憶，因此這一課，一開始我真的很想引出孩子們的主要照顧者與自己之間有什麼「具體」關聯事物或事件，但引半天都是手機、電視、功課，說最多的就是趕快去睡覺……。

經驗告訴我~換個方式。

隨即改變方式，讓幸福的孩子珍惜現在的幸福，感受自己擁有更多的愛，感恩家人的付出。

從生活經驗出發

為什麼課文名稱訂為「五月•風箏•少年」? 「五月•風箏•少年」你聯想到什麼?

閱讀文本之前之後，我都想聽孩子們說說看內容與課文名稱的關聯性何在。

說出自己小組的猜測聯想

進入暖身題之前，先讓小組針對課文名稱「五月風箏少年」進行聯想，答案五花八門，有衛生紙有偶像團體有南寮漁港

閱讀前連結生活經驗

接著以影片「他不是我媽媽」引出他們的感動，讓他們說說看完影片後，與課文名稱之間的連結你想到什麼字?並說出想法?

五月，因為母親節

風箏，因為媽媽對自己的好，想風箏一樣溫柔慈祥，一樣輕飄飄地

風箏，因為媽媽的經濟遇到困難，像風箏一樣起起伏伏，但是永遠沒有放棄他

稍微修改之前預設的暖身題後，在引出學生生活經驗，說出影片的感動上總算引起共鳴。

閱讀中—基礎題

段意

【課文結構】    文體：( 記敘文 )

架  構	起	承	轉	合
意義段	一、引用詩句	二、懷念媽媽	三、心境轉變	四、長大後的堅強
自然段	1	2-5	6-9	10-12

 批改預習作業時，發現這一課意義段關鍵詞一半以上都寫得不錯，問題最大的是在自然段的切分，承和轉之間出現不同寫法。

老師故意在這個部分不批閱，如此珍貴的學生亮點，當然要緊緊抓住，因為「這裡就是課堂引導的教學重點」

進入小組合作時，組員開始分享各自的答案，老師也發現原先比較自我，但卻十分有想法的孩子，竟帶著組員開始討論，還拿出課本一段段解釋，說出自己的想法，如此場景當然趕緊錄下，並大大讚美。

大意主旨

有感於大意、主旨還是傻傻分不清，於是特別將段意主旨分成2個活動。

其一是段意，讓學生清楚文本內容與架構，也預習完所有基礎題後，

進入另一個大意主旨活動，一起討論這一課大概在說什麼?

如何用先說、接著、再說、最後…等連接詞串起完整的一段課文大意。

      透過大意的討論，再想一想作者透過這一課想傳達什麼?

      學生寫出的主旨，確實都有自己的切入點和想法。

學生上傳學習吧的資料，補足老師忘了拍照的遺憾

             1時光短暫，珍惜身邊的人事物

             2把握和媽媽相處的時間

             3每一個人都會離開，要把握當下

             4不管遇到什麼事，都要樂觀面對(2組)

             5人生不一定完美，要接受、彌補，且學會用不懷陰影的心情。

口說爭取小組積分

基礎題

課堂上已經完全省下基礎題的時間，只須檢核學生比較不清楚的觀念，引導使用策略來理解。

當老師引導學生看到最後一段時，學生突然說:我知道，視角由低到高，感覺心越來越開闊。聽到這樣的回應，是否該為這位孩子拍拍手丫。

4.文本最後，作者把自己的心比喻成什麼 ? 作者透過這樣的寫法，把此時他心裡的感受具體呈現在你的眼前，你知道這是什麼寫作手法嗎?請寫出來。

（分析寫作技巧） 推論策略

(是五月的田野，是田野上迎風飛翔的風箏，是風箏之上一望無際、乾淨晴朗的天空。)

(譬喻修辭)

 

 
 
 
 

這屆學生驕傲的自學成果，直接進入個人口說上傳

閱讀後—挑戰題

這一課挑戰題，除了原先學習本上的5題外，結合節慶我規畫一個比較輕鬆的挑戰讀寫活動。

原先學習本上的5題

1.第3段文本「在這童話似的世界裡，我們曾一起度過許多美麗的時光」中，作者為什麼會覺得那個地方是「童話似的世界」，請寫出自己的想法？

(深層文意省思)  文意提問策略

2.想一想：風箏飛上空中後，獨自面對一望無際的天空與無情的風，只剩下一條棉線緊緊拉住，

在本課中出現風箏扣緊全文，其中的意涵可能是什麼？

1獨自飛上空中的風箏，可能意味著(              

2只剩下一條棉線緊緊拉住，可能意味著(                       

3.第7段文本「如今，在我床底那隻小皮箱裡，還藏著一只我們未完成的風箏……。」中，那一只未完成的風箏，為什麼長大後的男孩還是不把它完成呢？試著說說自己的想法。（分析作者意圖）推論策略

4.我的心是「田野」、「風箏」、「天空」，近到遠、低而高的依序呈現，試著推論作者如此呈現的意圖可能是什麼？（分析作者意圖） 推論策略

5.小組合作題組，使用平板。

1題目「五月･風箏･少年」中的「･」我們稱之為什麼標點符號？ 

2承接上題，請你說說看「五月･風箏･少年」中間加了這個標點符號的用意是什麼？

3題目「五月･風箏･少年」與文本內容之間有什麼關聯性?作者可能想表達什麼?

愛的回饋~讀與寫

這是母親節的小活動，但需要先從暖身與基礎題中，引出學生對感恩的共鳴，及感受到這一課作者想傳達的意涵。

在班上孩子們說出風箏與母親間的關聯，寫出主旨後，這個活動就可以順利進行，開始產出給主要照顧者的感恩小禮，但是收到禮物後，一定要給予「愛的回饋」。

 優惠刮刮樂~讓孩子們自製刮刮樂，想好想給與的優惠及要刮除的地方後，開始設計開始貼上保護膠帶，最後就是塗上壓克力顏料或立可帶，簡易版刮刮樂就完工了。

老師還特別強調，千萬別給媽咪刮完後簽名交回來丫。

以下是家長們刮完後，傳給我的成品。

 感恩有您，愛越多寫越多

收了孩子們的禮物，看了孩子們字字句句的感謝，當然要來個回饋。

所以孩子們應該很期待媽咪或主要照顧者給予的回饋吧!

其實老師更期待看到家長們「寫好、寫滿、寫完整」愛的回饋喔

這是老師為家長們設計的隱形挑戰題，不敢相信的是，星期一到學校，我也收到學生們為老師出的隱形挑戰題，就寫在愛的回饋旁邊~

天呀，老師只能趕緊換筆，寫出我對他們的愛(寫越多，愛越多，最回到老師身上)